在时光深处点亮星光 | 正道中学十二位班主任的教育叙事与哲思

来源：昭通市正道中学发布时间：2026-02-12 11:13:52 浏览：34

以心育心，以行导行，守一份包容，做学生成长的陪伴者与引路人。

高二139班班主任王楠

王楠老师的班级管理模式是理性架构下的温度运营。班干部工作像一个个项目一样供学生自主选择，每个人都清楚自己的职责。岗位实行定期轮换、竞选上岗，成为同学们锻炼能力的实践平台。在培养班干部时，每周会有简短实用的技巧指导，安排“师徒结对”传承经验，并为每位班干部建立“成长档案”，作为综合评优的参考。为拉近班干部与同学的距离，还制定“服务规范”，将职务与小组日常结合，引入同学评价与满意度反馈，使班级管理形成良性循环。王老师以其行动默默定义着“领导者”应是“先行者”与“同行者”。

以爱为底色，以严为标尺，以陪伴为路径，做学生成长路上的“引路人”与“合伙人”。

高补10班班主任王爽

在王爽老师的教育视野中，优异的学业成绩下有更为厚重坚实的、支撑学生可持续发展的学习品质与核心素养。她致力于构建一种深层的学风生态，将培养的焦点延伸至自主学习、专注坚持、合作探究等多元维度。为此，她精心设计了一套环环相扣的培育体系：以规划启自主—以习惯固根基—以氛围促激励—以诚信立担当—以协同拓疆域—以韧性护远航，旨在实现核心目标：让学生不仅掌握知识，更掌握学习的方法与热爱，为终身学习夯下坚实的品格基石。

以尊重为底色，以沟通为桥梁，以共育为目标，做学生成长的引路人、家校协同的黏合剂。

初一251班班主任阮丽

秉承着打破单打独斗、营造共学氛围的初心，阮丽老师设计了名为班级成长合伙人的特色活动。其设计思路始于开学初，引导学生自由组成小组，共同签订一份“成长合伙人协议”，约定诸如提升学科成绩、培养良好习惯等具体目标。每月举行“合伙人成果展”，小组分享互助故事、展示阶段进步；至学期末，评选“最佳成长合伙人”，颁发定制勋章，邀请家长撰写祝福卡片等。这一活动，不仅使抽象的“合作意识”变得具体可感，更在班级中织就了一张温暖而有力的支持网络，让共同进步的风气悄然生根。

以真诚贴近心灵，以言行树立榜样。

初二225班班主任陶飞

作为足球班的班主任，陶飞老师创造性地设计了一项充满巧思的班级特色活动——五人制班级足球赛。面对班级50名学生，他设计出10支队伍，每队5人，并有意识地将足球基础各异的学生混合编组，使他们在竞技中自然而然地形成互补与协作。比赛过程中，分阶段设置激励性奖品，不仅激发了学生的参与热情，更在绿茵场上悄然凝聚起团结互助、齐心拼搏的班风。这项活动不仅是体能的锻炼，更是班级凝聚力与团队精神生动而温暖的培育场。

以爱为基，因材施教。

高一189班班主任张梅

在张梅老师的教育哲学中，激发学生内在动力的核心，在于为每一类学生设计专属的成长赛道。她深信，教育不是整齐划一的流水线，而应是点亮不同星火的夜空，让每一种天赋都能找到自己的轨道，熠熠生辉。对于学优生，帮助他们“破除天花板”，如引导他们从竞赛获奖走向自主探究；对于学困生，注重“体验小成功”，如表彰一次出色的课堂提问来重建信心；对于特长生，着力“促进素养融合”，如帮助美术生理解文学对艺术表达的深层滋养。

将心比心，宽严并济。

高三125班班主任王体金

高三学生常面临学业紧张、情绪容易起伏等挑战，身为班主任的王体金老师给予学生更为细腻的关注与温和的引导，以陪伴他们平稳度过这一重要时期。在日常教育中，他从多维度观察学生：一是随时随地关注学生的互动状态、积极性与情绪流露；二是通过家校联动以同步学生在家与在校的表现；三是以鼓励性评语与方法指导相结合，传递关怀与期待；四是适时借助班委、科任老师及同学视角，侧面了解学生动态；五是在体育课、班级团建等轻松场合，近距离观察学生最真实自然的一面，从而补全教育的视角。

深耕“看见”的土壤，静待“生长”的契机。

初二238班班主任蒋新宇

在家校协作中，蒋新宇老师强调沟通应是双向“赋能”，而非单向“告状”。他通过多元化路径，将家长转化为教育“队友”。例如，他创建“亮点简报”微信群，实时分享学生闪光时刻；设计“荣誉式反馈”机制，邀请家长参与表彰活动，共同规划学生成长方向。面对沟通难度较高的家长，他精准分类、灵活施策：对焦虑型家长保持高频沟通并提供具体方案；对忙碌型家长提炼信息摘要，尊重其时间成本；对高知型家长则借助数据与专业术语，展现教育的逻辑性。在沟通中，他注重以赞美为先导，建立情感联结，再逐步提出建议；出现情绪冲突时，他以冷静语调缓和气氛，后续通过家访等方式重建信任，形成“有温度、有技术、有分类”的沟通闭环。

严爱相济，宽严并济。

高二140班班主任傅晨薇

在描绘理想的家校关系时，傅晨薇老师将其凝练为平等互信、目标一致、分工协作、共育共赢的共生生态。傅老师指出，家长应是教育的“合伙人”，学校担当“专业引领者”，而学生始终是家校共同培育的中心。为实现这一愿景，班主任扮演着多维角色：既是沟通家校、传递信息与情感的桥梁，也是预防与化解分歧、始终以学生成长为核心的调解员，更是陪伴学生全面发展、支持家长成为“智慧型”教育者的同行人。傅老师正是以这样的角色投入日常教育工作中。她以专业能力和高情商开展家校沟通，赢得了家长们的信任，也与学生建立起亦师亦友的亲密关系。这份扎实而温暖的联结，不仅推动了家校协同的良性循环，也让傅老师不时收获来自学生的真诚回馈——孩子们亲手制作的小礼物、字迹工整的感谢信，或是满桌的零食。

以班委为骨干、全员承包明责任，以班会育三观、公约立言行，守底线、辨是非，育德启智，促全员知行合一。

初三191班班主任梁俊

作为专业能力持续精进的班主任，梁俊老师基于多年实践探索与学生发展需求，构建了一套以骨干引领、全员共治为特色的班级精细化管理体系，该模式在年级内作为典范进行推广，获得了学校与家长的高度认可。在班级组织建设上，梁老师注重培养班委成为管理核心，通过定期开展履职能力培训、问题协调与沟通艺术指导，并辅以班委团建凝聚团队合力。同时，他创新推行“事事有人做、人人有事做”的班级事务承包制，让每位学生在亲身参与中建立起对集体的责任感与归属感。在心理育人层面，梁老师是一位敏锐而温暖的觉察者。他能及时识别学生的情绪和行为信号，运用沟通技巧，将轻干预融入日常班会，及时联动校心理老师与家长，形成支持合力。

育人之本，在铸独立之魂、健全之格，使学生持勇气赴未知，秉底气行远方。

初三182班班主任吕宝实

凝聚共识，构建多层协同育人机制。在长期的教育实践中，吕宝实老师始终注重与各科任课教师形成教育合力，搭建起常态化、多层级的协同育人体系。通过每周定期的学科教师碰头会，不仅同步每位学生的课堂表现、作业质量与情绪动态，更致力于消除学科与家校之间的信息隔阂。在此基础上，教师们共同梳理班级存在的共性问题，统筹协调教学进度与作业安排，使教学节奏更贴合整体学情，切实减轻学生的学业负担。此外，针对偏科、成绩波动或行为习惯需调整的学生，联合相关学科教师建立个性化成长档案，共同制定“一人一策”的分层辅导方案。与此同时，班级也建立了灵活的即时沟通渠道，各科教师可就突发学业或行为问题随时交流、及时介入，确保教育引导的一致性与时效性。

用爱心培养学生的健全人格。

高一188班班主任李萍

追寻平衡：在责任与生活间诗意行走。三十八载的班主任身份深刻塑造了李萍老师的生命质地。这份工作赋予的耐心与共情，让她在家庭中更懂得倾听与包容；历练出的系统思维与前瞻视角，让她对生活也多了一份从容的掌控。面对工作与生活边界的永恒课题，她自有其智慧：时间上明晰界线，珍视与家人的专属时光；事务上合理减负，信任学生，抓大放小；心理上主动抽离，推门回家，便暂搁班主任的角色，全心沉浸于妻子与母亲的身份。她相信，清晰的边界并非割裂，而是为了以更饱满的能量，在教育的田野与生活的庭院中，皆能俯身耕耘，抬头望月。

以专业为帆、责任为锚、温情为桨，做学生成长路上有力量、有温度的陪伴者。

初一257班班主任肖顺梅

在肖顺梅老师的教育叙事中，班主任的角色可通过一系列生动比喻得以诠释：她是哆啦A梦，常怀教育“百宝袋”，针对不同情境灵活取出分层辅导、谈心沟通等妙招，精准回应学生成长需求；她是定海神针，以沉稳的专业姿态成为班级的稳定核心，让学生在有序与安宁中专注前行；她亦是行走的百科全书，既授学业之道，亦解人生之惑，借由学科知识与生活智慧的融合，帮助学生在信息纷繁的世界中明晰方向；她更是神厨小富贵，通过一餐一食的烟火温情——无论是煮茶蛋、熬甜汤，还是共享暖心米线——将关怀融入细节，让学生于忙碌学业中体味被珍视的温暖。这些形象共同勾勒出一位多维陪伴者的轮廓，既有智慧与力量，亦不乏细腻与温度。